Πώς να επιλέξετε καθηγητή για ιδιαίτερα μαθήματα

Οι σπουδές και η εμπειρία ενός καθηγητή έχουν σημασία. Δεν αρκούν όμως από μόνες τους για να κρίνετε αν μια συνεργασία θα λειτουργήσει. Δύο πολύ καλοί καθηγητές μπορεί να δουλέψουν με εντελώς διαφορετικό τρόπο με τον ίδιο μαθητή. Kαι ο ένας να ταιριάζει καλύτερα από τον άλλο.

Δεν υπάρχει ένας «καλύτερος καθηγητής» για όλους. Υπάρχει ο καθηγητής που μπορεί να ταιριάξει καλύτερα στις ανάγκες του συγκεκριμένου μαθητή. Γι’ αυτό η σωστή αφετηρία δεν είναι το βιογραφικό του καθηγητή, αλλά το τι χρειάζεται ο μαθητής αυτή την περίοδο.

1. Ξεκινήστε από τις πραγματικές ανάγκες του μαθητή

Πριν αναζητήσετε καθηγητή, προσπαθήστε να έχετε όσο πιο καθαρή εικόνα γίνεται για τα βασικά:

• το μάθημα και το επίπεδο του μαθητή,
• τη συγκεκριμένη δυσκολία ή τον στόχο,
• αν υπάρχουν κενά από προηγούμενη ύλη,
• αν προτιμάτε δια ζώσης ή online μάθημα,
• ένα πρόγραμμα που μπορεί ρεαλιστικά να διατηρηθεί,
• το οικονομικό εύρος μέσα στο οποίο μπορείτε να κινηθείτε.

Το μάθημα και η τάξη είναι μόνο η αρχή. Δύο μαθητές που ζητούν βοήθεια στα Μαθηματικά της ίδιας τάξης μπορεί να χρειάζονται πολύ διαφορετικά πράγματα: ο ένας συστηματική κάλυψη παλιών κενών, ο άλλος περισσότερη οργάνωση πάνω στην τρέχουσα ύλη.

Ένα βήμα πιο βαθιά: πώς δουλεύει καλύτερα ο μαθητής

Μερικές ερωτήσεις βοηθούν να περιγράψετε τι είδους διδασκαλία χρειάζεται:

• Ζητά εύκολα βοήθεια όταν δεν καταλαβαίνει;Ή τείνει να μη λέει τίποτα, οπότε χρειάζεται ο καθηγητής να ελέγχει ενεργά αν παρακολουθεί;
• Τι τον βοηθά όταν κολλάει σε μια δύσκολη έννοια;Ένα συγκεκριμένο παράδειγμα πρώτα ή μια πιο αναλυτική εξήγηση της λογικής πίσω από αυτή;
• Λειτουργεί καλύτερα με σαφή δομή ή με μεγαλύτερη ευελιξία;Κάποιοι μαθητές χρειάζονται σταθερούς στόχους σε κάθε μάθημα, άλλοι πιο ελεύθερη οργάνωση.
• Υπάρχει τρόπος διδασκαλίας που ξέρετε ήδη ότι τον δυσκολεύει;Για παράδειγμα, πολύ γρήγορος ρυθμός, πολύ αυστηρό ύφος, έλλειψη δομής ή λίγος χρόνος για ερωτήσεις.

Οι απαντήσεις δεν κατατάσσουν τον μαθητή σε κάποια «κατηγορία». Απλώς σας βοηθούν να περιγράψετε τις συνθήκες μέσα στις οποίες συνεργάζεται καλύτερα. Δεν χρειάζεται να τις έχετε όλες από την αρχή· αρκεί να ξέρετε ποιες ανάγκες είναι βασικές και πού μπορείτε να είστε πιο ευέλικτοι.

Έτσι αποφεύγετε να ξεκινήσετε με ένα γενικό «θέλουμε έναν καλό καθηγητή», χωρίς να έχετε ορίσει τι σημαίνει «καλός» για τον συγκεκριμένο μαθητή.

2. Μην κοιτάτε μόνο το βιογραφικό

Οι σπουδές, η γνώση του αντικειμένου και η διδακτική εμπειρία είναι σημαντικά. Ένα βιογραφικό όμως δεν σας δείχνει από μόνο του:

• πόσο καθαρά εξηγεί κάποιος,
• αν αλλάζει τρόπο εξήγησης όταν ο μαθητής δεν καταλαβαίνει,
• αν αντιλαμβάνεται ότι ο μαθητής έχει χαθεί,
• πώς οργανώνει το μάθημα,
• πώς επικοινωνεί με τον μαθητή.

Για παράδειγμα, ένας καθηγητής μπορεί να έχει εξαιρετικό ακαδημαϊκό υπόβαθρο αλλά να δουλεύει πολύ γρήγορα για έναν μαθητή που χρειάζεται λίγο περισσότερο χρόνο για να επεξεργαστεί μια ερώτηση. Ένας άλλος μπορεί να έχει διαφορετικό προφίλ εμπειρίας, αλλά ο τρόπος επικοινωνίας του να κάνει τον συγκεκριμένο μαθητή να νιώθει πολύ πιο άνετα να πει ότι δεν κατάλαβε.

Αυτό δεν μειώνει τη σημασία των προσόντων. Απλώς τα εντάσσει στη συνολική εικόνα, μαζί με τον τρόπο διδασκαλίας και συνεργασίας.

3. Τι να ρωτήσετε πριν ξεκινήσετε

Πριν από το πρώτο μάθημα, μια σύντομη συζήτηση με τον καθηγητή μπορεί να σας δώσει αρκετές πληροφορίες. Μερικές χρήσιμες ερωτήσεις:

• «Με ποιες ηλικίες ή επίπεδα μαθητών δουλεύετε συνήθως;»Δείχνει πόσο κοντά βρίσκεται η εμπειρία του στις ανάγκες του μαθητή.
• «Πώς προσεγγίζετε έναν μαθητή που έχει κενά από προηγούμενη ύλη;»Σας βοηθά να καταλάβετε πώς σκέφτεται και πώς θα οργάνωνε την κάλυψή τους.
• «Τι κάνετε όταν ένας μαθητής δεν καταλαβαίνει μια εξήγηση;»Δίνει μια εικόνα για το πόσο ευέλικτα προσαρμόζει τον τρόπο που εξηγεί.
• «Πώς οργανώνετε συνήθως ένα μάθημα;»Έτσι ξέρετε τι να περιμένει ο μαθητής και πόσο δομημένη θα είναι η συνεργασία.
• «Τι περιμένετε από τον μαθητή ανάμεσα στα μαθήματα;»Εργασίες ή επανάληψη πρέπει να χωρούν ρεαλιστικά στο πρόγραμμά του.
• «Μπορούμε να κρατήσουμε σταθερά τις συγκεκριμένες ημέρες και ώρες;»Η γενική διαθεσιμότητα συχνά δεν αρκεί· το πρόγραμμα πρέπει να βολεύει και τις δύο πλευρές.
• «Ποια είναι η αμοιβή και πώς γίνεται η πληρωμή;»Οι οικονομικές λεπτομέρειες είναι καλύτερο να έχουν συμφωνηθεί πριν ξεκινήσετε.

Δεν υπάρχει μία «σωστή» απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις και δεν αποτελούν τεστ για τον καθηγητή. Ο σκοπός είναι να καταλάβετε πώς δουλεύει ο συγκεκριμένος άνθρωπος και αν αυτό ταιριάζει με όσα έχετε ήδη εντοπίσει για τον μαθητή.

4. Τι να παρατηρήσετε στα πρώτα μαθήματα

Όταν ξεκινήσουν τα μαθήματα, μπορείτε πλέον να δείτε πράγματα που καμία συζήτηση δεν αποκαλύπτει εκ των προτέρων. Αντί για ένα γενικό «είναι καλός ή όχι;», είναι πιο χρήσιμο να παρατηρήσετε συγκεκριμένα σημεία:

• Καταλαβαίνει ο μαθητής τις εξηγήσεις;
• Μπορεί να πει ότι δεν κατάλαβε κάτι;
• Αν δεν ρωτά από μόνος του, το αντιλαμβάνεται ο καθηγητής;
• Όταν μια εξήγηση δεν λειτουργεί, δοκιμάζεται διαφορετικός τρόπος;
• Είναι ο ρυθμός κατάλληλος;
• Υπάρχει αρκετή δομή και καθοδήγηση για τον συγκεκριμένο μαθητή;
• Υπάρχει συνέχεια από το ένα μάθημα στο επόμενο;
• Είναι σαφές τι πρέπει να γίνει μέχρι την επόμενη φορά;
• Λειτουργεί το πρόγραμμα πραγματικά για μαθητή και καθηγητή;

Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να φαίνεται ήσυχος μέσα στο μάθημα όχι επειδή όλα είναι κατανοητά, αλλά επειδή δυσκολεύεται να πει ότι έχασε το νήμα. Σε μια τέτοια περίπτωση έχει σημασία αν ο καθηγητής ελέγχει ενεργά την κατανόηση αντί να περιμένει μόνο ερωτήσεις.

Δεν χρειάζεται μαθητής και καθηγητής να έχουν τον ίδιο χαρακτήρα. Το ζητούμενο είναι η επικοινωνία τους να επιτρέπει στο μάθημα να προχωρά με σαφήνεια.

5. Πότε να δώσετε χρόνο και πότε να ξανασκεφτείτε τη συνεργασία

Ένα δύσκολο μάθημα δεν σημαίνει αυτόματα ότι επιλέξατε λάθος καθηγητή. Κάποια πράγματα χρειάζονται χρόνο: να γνωριστούν μαθητής και καθηγητής, να καταλάβει ο καθηγητής πού βρίσκονται τα κενά, να δημιουργηθεί ένας ρυθμός συνεργασίας. Δεν υπάρχει συγκεκριμένος αριθμός μαθημάτων μετά τον οποίο βγαίνει ασφαλές συμπέρασμα για κάθε περίπτωση.

Υπάρχουν όμως επαναλαμβανόμενα σημάδια που αξίζει να συζητηθούν:

• ο μαθητής χάνεται συστηματικά και αυτό δεν εντοπίζεται,
• δεν υπάρχει προσαρμογή όταν μια εξήγηση δεν λειτουργεί,
• δεν υπάρχει σαφής στόχος ή συνέχεια,
• το πρόγραμμα αποδεικνύεται μη βιώσιμο,
• η επικοινωνία παραμένει δύσκολη.

Το πρώτο βήμα δεν είναι απαραίτητα η αλλαγή καθηγητή. Πρώτα αξίζει να συζητήσετε συγκεκριμένα το πρόβλημα. Ένα σαφές ζήτημα, όπως «ο ρυθμός είναι γρήγορος και ο μαθητής χάνει κάποια βήματα» ή «δεν είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να προετοιμάζει μέχρι το επόμενο μάθημα», αντιμετωπίζεται πολύ πιο εύκολα από μια αόριστη αίσθηση ότι «κάτι δεν λειτουργεί».

Αν όμως το ίδιο ζήτημα συνεχίζεται και η συνεργασία δεν καλύπτει τις βασικές ανάγκες του μαθητή, τότε είναι λογικό να την επανεξετάσετε.

6. Checklist πριν επιλέξετε καθηγητή

7. Πώς προσεγγίζει το Mendora την επιλογή

Το Mendora δεν λειτουργεί ως δημόσιος κατάλογος καθηγητών από τον οποίο ο γονέας ή ο μαθητής πρέπει να επιλέξει μόνος του. Συλλέγει πρώτα πληροφορίες για τις ανάγκες του μαθητή και λαμβάνει υπόψη όχι μόνο το αντικείμενο και την τάξη, αλλά και στοιχεία της πιθανής συνεργασίας.

Οι καθηγητές που μπορούν να προταθούν συμπληρώνουν ειδικό ερωτηματολόγιο καθηγητή και περνούν από προσωπική συνέντευξη με ένα έως τρία μέλη της ομάδας του Mendora. Τα στοιχεία σπουδών και εμπειρίας δηλώνονται από τον καθηγητή· δεν επαληθεύονται συστηματικά για κάθε καθηγητή, αλλά όταν υπάρχει αμφιβολία για δηλωμένο ακαδημαϊκό προσόν, μπορεί να ζητηθεί σχετικό αποδεικτικό.

Πριν παρουσιαστεί μια συγκεκριμένη πρόταση σε μαθητή ή γονέα, το Mendora επικοινωνεί πρώτα με τον καθηγητή και επιβεβαιώνει ότι είναι διαθέσιμος για το συγκεκριμένο αίτημα. Η διαδικασία αυτή δεν μπορεί να προβλέψει το αποτέλεσμα μιας συνεργασίας· δίνει όμως περισσότερες σχετικές πληροφορίες πριν γίνει μια πρόταση.

Δείτε περισσότερα για το πώς επιλέγουμε τους καθηγητές